瓦·阿·苏霍姆林斯基(1918-1970)，全称瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基，前苏联闻名教育实践家和教育理论家。

　　他从17岁即开端投身教育作业，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农人家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，结业后获得中学教师证书。1948年起至逝世，担任他家园所在地的一所乡村彻底中学——巴甫雷什(也译作帕夫雷什)中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国勋绩教师称谓，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。

　　苏霍姆林斯基的小学、中学日子，一直是在自己村里校园度过的。这是一座七年制的校园，尽管校园设备条件极为一般，但这儿却有一批较好的师资力气。这对从小遭到家庭杰出熏陶的苏霍姆林斯基来说，是一个极好的环境。他的仁慈天分在这儿得到了充沛的开展，常识才干得到了敏捷的拓展。他在家常常自动协助爸爸妈妈街坊干事，在校园里是位德才兼备的学生，得到了其时校长伊万·萨维奇和教务主任布师科夫斯基的注重和关心。但是对他影响最大的要数启蒙女教师安娜·萨莫伊洛英娜。

　　这位女教师在教育作业中，不仅仅孩子们的教师，也是孩子们密切的伙伴。苏霍姆林斯基觉得这位女教师像一个女魔法师，她知道悉数美的隐秘。她讲课时学生们都有稠密的爱好，所教的常识常被学生铭刻在回忆之中。她常带孩子们到大天然中去，引导学生考虑许多问题，学习了不少东西，理解了许多道理……有人摄下了这样的一个事情：

　　在山花绚丽、万物活力昂然的时节，有一天下午，安娜·萨莫伊洛英娜带学生们来到了森林，这对苏霍姆林斯基来说是再了解不过的当地了，他平常就到这儿来玩。但女教师的阐明，让他触摸了许多曩昔没注意到的新事物和许多使他感到惊讶的东西;看这颗怒放的椴树在协助蜜蜂酿蜜;瞧那个蚁穴——曩昔是苏霍姆林斯基出自恶作剧曾用棍子去捅它，而现在教师说这个蚁穴有回廊和广场，有幼儿园和粮仓……本来是一个童话般的城市。他感到不好教师一起来，就不会发现世界上这么多夸姣的东西。当孩子们领会了这大天然夸姣的风景，急冲冲预备回家的时分，她还有一新招：“孩子们，为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈收集些鲜花吧。当孩子们关心老一辈的时分，老一辈会感到快乐，而鲜花——这是关心和爱戴的标志。……”苏霍姆林斯基承受的便是这样的教育。

　　这使幼小的苏霍姆林斯基不只爱上了书本，爱上了伙伴，爱上了大天然，并且他更敬重这位教师。他神往着自己的常识能同教师相同广博，神往能像教师相同。从这时起，苏霍姆林斯基逐渐树立了从事教师这一崇高作业的志趣。因而在七年制校园结业时，他毅然决定报考师范院校，后来一步一个脚印，从一个一般的教师成长为一名巨大的教育家。

　　苏霍姆林斯基在对学生的教育进程中，长于顺水推舟，进行活跃的鼓舞，激起学生心灵的火花。人们把这赞为“特别奖赏”。

　　一次，苏霍姆林斯基把12岁的儿子谢廖扎叫到眼前，给了儿子一把新铁锨，并对他说：“儿子，你到地里去，量出一块长宽各一百个脚掌的地块，把它刨好。”儿子很快乐地拿了铁锨，来到地里就刨了起来。

　　在没有用惯铁锨之前，谢廖扎感到很吃力。随后干得越来越轻松了。但是待到他用铁锨预备翻出最终一锨泥土时，铁锨把折断了。

　　谢廖扎回到家里，心里感到坐卧不安：父亲一旦知道铁锨坏了，会怎么说我呢?“爸爸，您可别见怪我，”儿子说，“我让家里失掉了东西。”“啥东西?”父亲问。“铁锨坏了。”这时，苏霍姆林斯基并没有责怪孩子，而是问：“你学会刨地了没有?刨到最终，是觉得越来越费力，仍是感到越来越轻松了呢?”

　　孩子答复：“刨到最终，越来越轻松了。”这时苏霍姆林斯基说：“看来你不是失，而是得”。孩子疑问不解。他持续说：“乐意劳作了，这便是最名贵的收成。”这时孩子一颗坐卧不安的心登时平静下来了。这不仅仅精力上得到了一种愉悦，并且孩子从中看到了劳作的价值，树立起了杰出的劳作观念。

　　那时，他刚参与作业。一个名叫斯捷帕的男孩，因为过火调皮，在一次游玩中无意把教室里放着的一盆全班非常喜爱的玫瑰花给碰断了。对此，苏霍姆林斯基大声呵斥了这个学生，并竭力使这个惹祸的孩子触及魂灵，汲取这次的经验。过后班上孩子们又拿来了三盆这样的花，苏霍姆林斯基让孩子们用心轮番关照，唯一斯捷帕没有获准参与这项团体活动。不久这个学生变得话少了，也不那么淘气了。年青的苏霍姆林斯基其时想，这倒也好，阐明自己的训斥对这个学生起了效果。

　　但是不愉快的事情在他呵斥这位学生的几周之后的一天发生了。这天放学后，苏霍姆林斯基因事未了，还留在教室里，斯捷帕也在这儿，他预备把作业做完回家。当发现教室里只要教师和他两人时，斯捷帕便觉得很困顿，匆促预备回家。苏霍姆林斯基没注意到这种状况，无意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。这时斯捷帕表情敏捷改变，先苦笑了一下;接着眼泪直滚了下来，随后在苏霍姆林斯基面前跑着回家了……

　　这件事对苏霍姆林斯基牵动很大。此刻，他才理解了，这孩子关于责罚，心里是多么难过。他开端想到自己曾经的做法，是不自觉地对孩子的一种疏远，使孩子感到了冤枉。因为孩子弄断花枝是无意的，并且对自己的行为感到悔恨，乐意做些功德来补偿自己的过错，而自己却粗犷地拒绝了他这种志愿。对这种真挚的、儿童般的悔恨，报之于宣泄肝火的教育影响，这无疑是对孩子的当头一棒。

　　尔后，苏霍姆林斯基汲取了这一经验，在今后的作业中很少运用责罚。一般，他对因为无知而做出不良行为结果的儿童，采纳宽恕情绪。他以为，宽恕能触及学生自尊心最灵敏的旮旯。

　　苏霍姆林斯基担任校长之后，曾多次提出“要考虑，不要死背”的标语，但是人们却很少知道，触发他发生这一思想的关键，却是在一次听小学低年级语文教师讲课的课堂上。

　　一天上午，苏霍姆林斯基同往常相同，去听一位小学低年级语文教师的课。课堂上的开端几分钟，学生们正严重地思索着教师提出的一个个问题。这位青年教师开端叫学生答复问题，苏霍姆林斯基认真地记载下了学生的答复，但是学生们的答复，并不能让他感到满足。他发现学生运用的许多词和词组在他们的认识里，并没有很明显的表象，跟周围世界的事物和现象联络不起来。学生们仅仅是重复他人的思想，让人听到的仅仅是一些被学僵硬挤出来的、蠢笨的、背诵下来的语句和词组。它们的意思是什么，好像学生并没有搞清楚，苏霍姆林斯基想：“为什么学生的答复总是那样匮乏、苍白无力、毫无表情呢?为什么在这些答复里常常缺少儿童自己的活生生的思想呢?”这时课正在进行中，只听见教师提示学生;“课后要温习，词意、句式一定要记住，下节课发问……”听到这儿，苏霍姆林斯基皱起了眉头，思想再也会集不到听课上了。

　　他想道，莫非教育摆在学生面前的专一使命便是识记、坚持和再现?看来自己作业还存在缺点，自己在实践中现已处理了的问题，还没有及时推行到广阔教师中心。这时一年级学生娜塔莎的一篇作文，在他头脑中再次明晰地映现出来：

　　“这是夏天的事儿，刮了一阵劲风，劲风把一粒长着毛烘烘翅膀的种子带到了草原上，种子落到了草原上的青草丛里，青草惊讶地问：‘这是谁呀’，种子说：‘这是带翅膀的花儿。我预备在这儿，在草丛里成长。’青草快乐地欢迎新来的街坊。冬去春来，草儿发青了。在种子本来落下的当地，露出了一根粗大健壮的茎，在它的顶上，开出一朵朵黄色的花儿，它是那么艳丽，就象一个小小的‘太阳’。‘啊!这本来是蒲公英呀!’青草说。”

　　这是带学生调查了花的形状、色彩，花与花不同的特色，引导学生把阳光、花瓣、蜜蜂、树枝、蝴蝶等这些事物之间彼此联络起来看，然后让学生充沛幻想，自编出各种有关的故事。

　　学生能写出这样的作文，阐明词已进入了学生的精力日子，尽管表达还带有给他们所讲的童话故事的影响，但这是他们自己的言语。会考虑已成为这类孩子的显著特色。关于学习效果差的学生，总听到一些教师谈论是“愚笨”、学习不努力，现在看来，不能不说教师惯用的传统教育思想造成了孩子智能的限制，因而导致学生不会学习——不会调查、考虑、推论，只好依托死记硬背。现代校园的整个教育系统需求加以科学的改善，应当树立在三根支柱上;明显的思想、活生生的言语和儿童的发明。看来教师在课堂上不只要教给学生一些规模的常识，还要加强学生的思想练习……

　　“当!当!当!……”下课的铃声打断了苏霍姆林斯基的考虑，但是现在他已想好了下次校务会议上的一个议题，这便是“怎么让学生学会考虑”。他将要向全校师生提出“要考虑，不要死背”这个标语。

　　1、作为一个教师、一个教育者，我曾力求把人类许多世纪以来所发明和获得的精力上的可贵品德――对祖国和自在的酷爱、对人压榨人和人役使人的现象的不退让精力、为人们的幸福和自在这些崇高抱负奉献自己的力气和生命的志愿――注入到那些幼小的心灵中去。(第三卷305页《我把心给了孩子们》)【爱的教育、酷爱】

　　2、智育关于人之必不可少，不仅仅为了劳作，并且是为了精力日子的充分。……假如才智仅仅被练习去从事狭隘的作业劳作，那么日子就会变得匮乏、烦闷、远离的抱负。【智育重要性】

　　3、只要在有良知和羞耻心的杰出根底上，人的心灵中才会发生良知。良知，便是无数次开展为体会、感触的常识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心、责任心和事业心。【良知、品德】

　　4、只要在一个人将个人的命运融入祖国的命运之中的时分，他才会真实地展示出个人的才调，才会真实地爱惜自己的荣誉、自尊心，爱惜家庭、宗族、名字的庄严。(第二卷243——244页《怎样培育真实的人》)【国家】

　　5、只要在人类最有价值的智力财富成为学生的财富的状况下，才干完成真实的智育。【学生的开展、智育】

　　6、只要日益深化地研究教育和教育进程的奇妙细节，只要不断地拓荒塑造人的魂灵这门艺术的新境地，你才干成为真实的领导者，成为教师的教师，才干为他人所信任和尊重。【专研、反思、终身学习】

　　7、只要让学生不把悉数时刻都用在学习上，而留下许多自在支配的时刻，他才干顺畅地学习……(这)是教育进程的逻辑。【素质教育、全面开展、学生主体性】

　　8、只要团体和教师首要看到学生长处的当地，学生才干发生上进心。【长善救失、团体教育】

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